Expectativas docentes, implicación en el estudio y trayectorias escolares. ¿Destino o contexto escolar?
Contenido principal del artículo
Resumen
El artículo presenta resultados parciales de la investigación “La implicación en el estudio desde la perspectiva de las trayectorias escolares de estudiantes secundarios. Un estudio longitudinal”. Desde un abordaje cualitativo, analiza el proceso de construcción de los perfiles de implicación en el estudio de 22 estudiantes secundarios y sus relaciones con las trayectorias escolares en el contexto de las prácticas de enseñanza y de evaluación. Se realizaron entrevistas a estudiantes y docentes, encuestas, observaciones de clases y sociogramas en dos momentos de su trayectoria: sexto año de la primaria y primer año de la secundaria de la localidad de Villa de Mayo, Partido de Malvinas Argentinas, Provincia de Buenos Aires. Mediante el análisis de los registros de calificación y promoción de las y los estudiantes, se realizó el seguimiento de la continuidad de los casos construidos en el resto de la secundaria. En el presente artículo se describen las expectativas de los docentes, sus pronósticos respecto del rendimiento de sus estudiantes y su relación con las autopercepciones de los estudiantes. El artículo revela que los perfiles de implicación de los estudiantes de menor rendimiento son altamente establesy reforzadospor las prácticas escolares.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La cesión de derechos no exclusivos implica también la autorización por parte de los autores para que el trabajo sea alojado en los repositorios institucionales UNLP (Sedici y Memoria Académica) y difundido a través de las bases de datos que los editores consideren apropiadas para su indización, con miras a incrementar la visibilidad de la revista y sus autores.
Citas
Álvarez, A., Fernández, N. S., Herrero, E. T., Pérez, J. C. N., Arias, A. V., y Fernández, B. R. (2015). Implicación familiar, autoconcepto del adolescente y rendimiento académico. EJIHPE: EuropeanJournalofInvestigation in Health, Psychology and Education, 5(3), 293-311. https://psykebase.es/servlet/articulo?codigo=5388948 DOI: https://doi.org/10.30552/ejihpe.v5i3.133
Appleton, J. J., Christenson, S. L., yFurlong, M. J. (2008). Studentengagement: Critical conceptual and methodologicalissuesoftheconstruct. Psychology in theSchools, 45(5), 369-386. https://doi.org/10.1002/pits.20303 DOI: https://doi.org/10.1002/pits.20303
Arguedas Negrini, I. (2010). Involucramiento de las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(1), 63-78. https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55113489005 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2010.8.1.004
Babad, E. Y., Inbar, J., y Rosenthal, R. (1982). Pygmalion, Galatea, and theGolem: Investigationsofbiased and unbiasedteachers. Journal of EducationalPsychology, 74(4), 459–474. https://doi.org/10.1037/0022-0663.74.4.459 DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.74.4.459
Baquero, R., Terigi, F., Toscano, A. G., Briscioli, B., ySburlatti, S. (2009). Variaciones del Régimen Académico en Escuelas Medias con Población Vulnerable. Un Estudio de Casos en el Área Metropolitana de Buenos Aires. REICE: Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 7(4), 292-319. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3190871 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2009.7.4.015
Bourdieu, P., y Saint Martin, M. (1998). Las categorías del discurso profesoral. Revista Pro-puesta Educativa, 9(19). FLACSO/Novedades Educativas.
Briscioli, B. (2017). Aportes para la construcción conceptual de las “trayectorias escolares”. Actualidades Investigativas en Educación, 17(3), 1-30. https://doi.org/10.15517/aie.v17i3.30212 DOI: https://doi.org/10.15517/aie.v17i3.30212
Briscioli, B. (2020). La transición de primaria a secundaria en la provincia de Buenos Aires. Inclusión y diferenciación educativa. Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación,47. https://www.academia.edu/47762370/La_transici%C3%B3n_de_primaria_a_secundaria_en_la_provincia_de_Buenos_Aires_Inclusi%C3%B3n_y_diferenciaci%C3%B3n_educativa DOI: https://doi.org/10.34096/iice.n47.6182
Brophy, J. E. (1982). ResearchontheSelf-FulfillingProphecy and TeacherExpectations. InstituteforResearchonTeaching, CollegeofEducation, Michigan StateUniversity. https://eric.ed.gov/?id=ED221530
Camilloni, A. (1991). Alternativas para el régimen académico. Revista Iglú, 1.
Dabenigno, V., Austral, R., Larripa, S. (2016).El involucramiento escolar al inicio del nivel Secundario: conceptualizaciones, medición y resultados. Coordinación General de Investigación y Estadística de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y Equidad Educativa del Ministerio de Educación de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Recuperado de:https://buenosaires.gob.ar/sites/default/files/media/document/2016/11/17/f7155092fbed5e440f2acac81ce670a846750ab7.pdf
Deci, E. L., y Ryan, R. M. (1985). Intrinsicmotivation and self-determination in human behavior. Springer US. https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7 DOI: https://doi.org/10.1007/978-1-4899-2271-7
Furlong, M. J., yChristenson, S. L. (2008). Engagingstudents at school and withlearning: A relevantconstructforallstudents. Psychology in theSchools, 45(5), 365-368. https://doi.org/10.1002/pits.20302 DOI: https://doi.org/10.1002/pits.20302
González González, M. T. (2010). El alumno ante la escuela y su propio aprendizaje: algunas líneas de investigación en torno al concepto de implicación. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 8(4). https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55115064002 DOI: https://doi.org/10.15366/reice2010.8.4.001
González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., Glez.-Pumariega, S., y García García, M. S. (1997). Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9(2), 271–289. https://reunido.uniovi.es/index.php/PST/article/view/7405
González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., Glez.-Pumariega, S., Álvarez, L., Roces, C., García, M., González, P., Cabanach, R. G., y Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12(4), 548-556. https://psykebase.es/servlet/articulo?codigo=2008038
Graizer, O. L., Salinas, V. A., Marcos, M. A., Cimolai, S., y Toledo, G. A. (2024). Criterios de evaluación y transiciones entre niveles educativos: una aproximación metodológica. ESPACIOS EN BLANCO. Revista de Educación, 1(34), 149-159. https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB34-381 DOI: https://doi.org/10.37177/UNICEN/EB34-381
Gutiérrez, A. B. B., Solís, S. G. P., Montero, C. R., Pérez, J. C. N., Castro, P. G., García, J. A. G.-P., Pérez, L. Á., y Muñiz, R. (2002). Inducción parental a la autorregulación, autoconcepto y rendimiento académico. Psicothema, 14(4), 853-860. https://psykebase.es/servlet/articulo?codigo=1109434
Hirschberg, S. (coord.). (2004). Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos. Buenos Aires, Ministerio de Educación de la Nación - DINIECE. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001410.pdf
Jussim, L., yHarber, K. D. (2005). Teacherexpectations and self-fulfillingprophecies: Knowns and unknowns, resolved and unresolvedcontroversies. Personality and Social PsychologyReview, 9(2), 131-155. https://doi.org/10.1207/s15327957pspr0902_3 DOI: https://doi.org/10.1207/s15327957pspr0902_3
Kaplan, C. (1994). Buenos y malos alumnos. Descripciones que predicen. Aique.
Kessler, G. (2004). Sociología del delito amateur. Paidós.
Murillo, F. J., y Reyes Hernández-Castilla. (2020). ¿La implicación de las familias influye en el rendimiento? Un estudio en educación primaria en América Latina. Revista de Psicodidáctica, 25(1), 13-22. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.10.002 DOI: https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.10.002
Nicastro, S., y Greco, M. B. (2009). Entre trayectorias. Homo Sapiens.
Rosenthal, R., y Jacobson, L. (1968). Pygmalion in theclassroom: Teacherexpectation and pupils’ intellectualdevelopment. Holt, Rinehart and Winston.
Serra, J. C. (2018). La implicación en el estudio de estudiantes secundarios: aportes para la reflexión sobre la inclusión educativa. En A. Pérez y M. Krichesky (comp.), La escuela secundaria en el foco de la inclusión educativa (pp. 99–124). UNDAV ediciones. https://undavdigital.undav.edu.ar/handle/20.500.13069/1114
Serra, J. C.(2019a). Evaluación y períodos de orientación. Condiciones institucionales para la implicación de los estudiantes secundarios de la provincia de Buenos Aires. Actas del II Encuentro Internacional de Educación. Revista: Espacios en Blanco - UNCPBA, 2329-2346.
Serra, J. C.(2019b). Las relaciones interpersonales y la implicación para el estudio en el contexto del aula. Actas del II Encuentro Internacional de Educación. Revista: Espacios en Blanco - UNCPBA, 3509-3526.
Terigi, F. (2008). Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. En I. Dussel (comp.). Jóvenes y docentes en el mundo de hoy. (pp. 161-178). Santillana.
Terigi, F. (2009). Las trayectorias escolares. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL004307.pdf
Terigi, F., yBriscioli, B. (2020). Investigaciones producidas sobre “trayectorias escolares” en educación secundaria (Argentina, 2003-2016). En N. Montes y D. Pinkasz (comp.), Estados del arte sobre educación secundaria: la producción académica de los últimos 15 años en torno a tópicos relevantes (pp. 119-172).Universidad Nacional de General Sarmiento - FLACSO. https://www.ungs.edu.ar/wp-content/uploads/pdfs_ediciones/Estados_del_arte_sobre_educación_secundaria-completo.pdf
Timmermans, A. C., Rubie-Davies, C. M., yRjosk, C. (2018). Pygmalion’s 50th anniversary: Thestateofthe art in teacherexpectationresearch. EducationalResearch and Evaluation, 24(3-5), 91-98. https://doi.org/10.1080/13803611.2018.1548785 DOI: https://doi.org/10.1080/13803611.2018.1548785
Wang, H., Sun, Y., Zhao, X., Wang, W., yXue, J. (2024). Enhancingacademicengagementthroughstudents’ perceptionsofteacherexpectations: themediating role ofintentionalself-regulation in middleschool. Frontiers in Psychology, 15, 1456334. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1456334 DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1456334
Weiner, B. (2018). Thelegacyofanattributionapproachtomotivation and emotion: A no-crisis zone. MotivationScience, 4(1), 4-14. https://doi.org/10.1037/mot0000082 DOI: https://doi.org/10.1037/mot0000082