Archivos de Ciencias de la Educación

Frecuencias de distintas modalidades de evaluación: experiencias desiguales entre estudiantes del último año del nivel secundario en la provincia de Buenos Aires

Santiago Garriga Olmo — 2026-06-01

El artículo indaga acerca de la frecuencia en las que, bajo distintas modalidades, fueron evaluados estudiantes del último año del nivel secundario de escuelas de gestión estatal y privada. Se trata de un trabajo exploratorio a partir de una encuesta realizada entre septiembre y noviembre de 2024 a 6.233 estudiantes de once regiones educativas de la provincia de Buenos Aires. El territorio teórico que orienta la investigación es el de la relación con el saber y la lectura en positivo que propone indagar acerca de lo que los/as estudiantes hacen, sus actividades y prácticas en el contexto escolar. Los resultados muestran frecuencias similares entre los distintos tipos de institución cuando indagamos sobre las evaluaciones con carpeta abierta y de tipo trabajo práctico. Pero, y como un posible rasgo de las desigualdades en las experiencias escolares, los/as estudiantes de escuelas de gestión estatal y que provienen de hogares con clima educativo más bajo tienen menos evaluaciones bajo la modalidad examen oral y examen escrito que los/as estudiantes de escuelas de gestión privada y que provienen, casi mayoritariamente, de hogares con credenciales educativas más altas.

Chartier, Anne–Marie y Brito, Andrea. Tras los gestos de la enseñanza. Un andar posible para la investigación y la formación. Buenos Aires: FLACSO Argentina, Ediciones Tornasol. 2024, 188 páginas, ISBN 978-631-90324-2-0

Leticia Anthonioz Blanc — 2026-06-01

¿Cuánto de lo que sucede en las aulas de la formación docente se nos escapa del lenguaje? Esa fue una de las primeras preguntas que me hice al leer este libro. Intentando pensar una respuesta recordé algo que aprendí de la historia de la lectura y escritura: hubo un tiempo en que las vías de acceso al conocimiento fueron fundamentalmente orales y gestuales. Más tarde y gracias al acceso masivo a las culturas de lo escrito, se privilegiaron el leer y el escribir como fuentes y herramientas para la construcción del conocimiento. ¿Qué se perdió en el camino?, ¿cuánto de lo que sabemos no se puede nombrar?, ¿qué se invisibilizó en ese proceso?, ¿cuánto y cómo de lo que se hace en las aulas y del por qué se lo hace es posible transmitir?

Kaplan, Carina V. Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro? Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Paidós Educación. 2026, 112 páginas, ISBN: 978-950-12-1103-0

Jorge Eduardo Catelli — 2026-06-01

El libro Educar en la empatía. ¿Cómo aprender a ponerse en el lugar del otro?, de Carina V. Kaplan, se inscribe en una línea de investigaciones que, desde hace más de dos décadas, vienen problematizando las relaciones entre educación, desigualdad, reconocimiento y subjetividad. En esta obra, la autora propone un desplazamiento relevante dentro del campo socioeducativo: situar la dimensión afectiva como eje estructurante de las trayectorias escolares, de las prácticas pedagógicas y de los procesos de inclusión y exclusión que atraviesan la experiencia educativa contemporánea. Este desplazamiento no implica una mera incorporación temática, sino una reconfiguración del modo en que se piensa la justicia educativa, la igualdad de oportunidades y el sentido mismo de la escolarización en sociedades atravesadas por profundas asimetrías.

Agendas emergentes y enfoques situados en los estudios sobre la evaluación académica y de la investigación: introducción al dosier

Laura Rovelli — 2026-06-01

La evaluación académica y de la investigación se han construido como objetos de estudio prácticamente a la par de la emergencia del propio campo de la investigación en educación superior. A lo largo de más de treinta años, el denominado paradigma evaluativo (Neave, 1990), basado en ideas de competencia, rendición de cuentas -a través de la medición del rendimiento- y excelencia (Capano, 2023), ha ido desplazando parcialmente a los mecanismos internos de legitimidad académica sustentados en las culturas disciplinares y profesionales por esquemas de evaluación y acreditación externa. Estos cambios han reorientado las políticas de educación superior a escala global e incidido -mediante diversas ideas e instrumentos- en los modelos de gobernanza universitaria en los planos regional, nacional e institucional.

Docentes investigadores y evaluación de la investigación en las universidades nacionales argentinas: una aproximación cuantitativa

Antonio Camou — 2026-06-01

El presente trabajo tiene por objeto la investigación científica en las universidades nacionales argentinas, haciendo foco en los distintos tipos de actores que la desarrollan, así como en las carreras académicas que éstos recorren, basadas en sistemas de evaluación específicos. Los objetivos del trabajo son dos: por un lado, caracterizar las magnitudes y estructuras de la carrera docente universitaria, la carrera de investigador del CONICET y la carrera definida por las categorías en el Programa de Incentivos; por el otro, analizar comparativamente la trayectoria de dos tipos de trayectorias de docentes investigadores que conviven en las universidades argentinas. Nos referimos a los investigadores del CONICET que son docentes en las universidades, y los docentes universitarios que no pertenecen a dicho organismo pero que realizan actividades de investigación (los llamaremos “universitarios puros”). Desde el punto de vista metodológico el trabajo ofrece una aproximación cuantitativa basada en datos sobre recursos humanos provenientes del Sistema de Información de Ciencia y Tecnología Argentino (SICYTAR), complementados con información agregada de los anuarios de estadísticas universitarias.

La evaluación del trabajo docente universitario: entre la puesta en acto de los reglamentos de carrera docente/académica en las universidades nacionales argentinas y los imperativos de un nuevo paradigma evaluativo

Verónica Walker — 2026-06-01

El artículo aborda el tema de evaluación del trabajo docente universitario en relación con las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en el campo de la educación superior. Específicamente, se enfoca en el análisis de los regímenes de evaluación de carrera docente/carrera académica en las universidades nacionales argentinas considerando los momentos de diseño y puesta en acto de la política. Desde esta perspectiva, se privilegia el análisis documental de reglamentaciones institucionales complementadas con entrevistas a informantes clave con el fin de identificar componentes del paradigma de la evaluación responsable, especialmente en las reglamentaciones creadas o actualizadas recientemente. El escrito busca contribuir con el estudio de las políticas de evaluación del trabajo docente universitario en el ámbito de las universidades nacionales y su relación con los procesos de cambio y mejora en el marco de iniciativas de reconfiguración del paradigma evaluativo en la educación superior.

Reapropiaciones de la evaluación responsable en las becas doctorales

Pedro Fiorucci — 2026-06-01

Este artículo caracteriza las transformaciones recientes en la relación entre las universidades nacionales y la Comisión de Investigaciones Científicas de la Provincia de Buenos Aires (CICPBA), focalizando en las políticas de formación doctoral entre 2013 y 2025. Se analiza cómo la evaluación se ha constituido en un terreno de articulación y apropiación institucional frente a las asimetrías del sistema científico argentino. A través de un abordaje cualitativo que incluye análisis documental, entrevistas y datos estadísticos, se examinan dos instrumentos de política científica: las Becas doctorales Cofinanciadas y las Becas Bonaerenses de Innovación (BBI). Mientras las primeras establecen un modelo de pago conjunto del estipendio donde las universidades intervienen activamente en la definición de agendas y criterios evaluativos, las BBI proponen una lógica de corresponsabilidad donde la CICPBA financia el estipendio y la universidad garantiza la inserción del becario como docente. Los resultados indican que, ante el escenario nacional de ajuste, la CICPBA despliega estrategias de expansión territorial, equidad de género y temas prioritarios que permiten a las universidades modos de reapropiarse de los dispositivos de evaluación para fortalecer sus capacidades locales.

Formación doctoral y evaluación: estudio comparativo de dos programas en México

Leslie Adriana Quiroz-Schulz — 2026-06-01

Este artículo analiza comparativamente las configuraciones evaluativas y estrategias formativas en dos programas de doctorado en Educación de México: uno público y otro privado. Mediante triangulación cualitativa que integra análisis documental, entrevistas semiestructuradas a coordinadores académicos en dos momentos temporales (2005 y 2020) y análisis histórico de políticas públicas, se examina cómo ambos programas han configurado sus estrategias formativas en respuesta a distintas lógicas evaluativas. Los resultados revelan que el doctorado público articuló su proyecto formativo alrededor del capital científico de su planta y orientó sus ajustes pedagógicos al cumplimiento de criterios del antiguo CONACYT como la eficiencia terminal o la productividad académica. En contraste, el programa privado estructuró mecanismos de autoevaluación interna basados en su tradición institucional, flexibilidad curricular y pertinencia para el mercado educativo, aunque se identifica convergencia reciente con discursos de internacionalización y divulgación pública del conocimiento. Se concluye que la evaluación del posgrado mexicano opera mediante lógicas múltiples y diferenciadas, cuestionando la pertinencia de modelos únicos de acreditación y sugiriendo sistemas más contextualizados que reconozcan la heterogeneidad institucional, regional y disciplinar de los programas doctorales.

Expansión del posgrado, gestión académica y evaluación de trayectorias en Argentina. Un abordaje biográfico-narrativo a partir de directores/as de carreras de nivel posgradual

Jonathan Aguirre — 2026-06-01

La educación superior, en tanto objeto de estudio, desde sus coordenadas internacionales, regionales y locales se encuentra en permanente expansión temática y metodológica. Los procesos de evaluación de trayectorias científicas, académicas y tecnológicas no son la excepción, así como tampoco lo es la expansión del nivel de posgrado en Argentina y su incidencia en el despliegue de la profesión académica universitaria. En este contexto, compartimos aquí, los hallazgos parciales de una investigación posdoctoral en curso, radicada en la Universidad Nacional de La Plata, que recupera algunos de los procesos mencionados pero que tiene por objetivo comprender la expansión de la formación de posgrado, lo que acontece en el devenir profesional de quienes lo cursan y los vínculos que se establecen con los actuales sistemas de evaluación de trayectorias de docentes e investigadores universitarios a partir de las narrativas biográficas de los directores/as de carreras de posgrado. El escrito, centra su análisis en el nivel postgradual, su gestión académica y contribuye al debate sobre las reconfiguraciones del paradigma evaluativo en las universidades latinoamericanas a partir de enfoques biográficos y narrativos que intersectan dichas trayectorias dotándolas de rostros, historias y temporalidades situadas.