Matemática del Cielo, Matemática de la Tierra y Matemática del Sapiens

Contenido principal del artículo

Bernard Charlot
José Dilson Beserra Cavalcanti
Veleida Anahí da Silva

Resumen

¿La enseñanza de la Matemática es una cuestión ideológica y política, a pesar de ser representada como un conjunto de ideas abstractas? El objeto matemático es un instrumento en la vida social y a menudo funciona como argumento implícito, en un uso retórico al servicio de un proyecto ideológico y político. El artículo sostiene la tesis de que es clave la relación con la Matemática y que ella tiene implicancias ideológicas, políticas e identitarias. Analiza tres tipos de relaciones: con la Matemática del Cielo, con la Matemática de la Tierra y con la Matemática del Sapiens. “Hacer matemática” puede ser acceder a un mundo de Ideas puras, descubrir las estructuras profundas del mundo o, como sostiene este artículo, participar en una actividad colectiva de los seres humanos en el curso de su historia. La actividad matemática es una forma particular de apropiarse del mundo, de crear mundos simbólicos específicos y de asumirse como sujeto de saber, sujeto singular y miembro de una especie llamada Sapiens. Por tanto, obviamente, la matemática es siempre, al mismo tiempo, una actividad científica, social y antropológica.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Detalles del artículo

Cómo citar
Charlot, B. ., Beserra Cavalcanti, J. D. ., & da Silva, V. A. . (2022). Matemática del Cielo, Matemática de la Tierra y Matemática del Sapiens . Archivos De Ciencias De La Educación, 16(21), e102. https://doi.org/10.24215/23468866e102
Sección
Dosier Didáctica de las Matemáticas. Un análisis político e ideológico sobre saberes y prácticas

Citas

Aristóteles. (2011). Política. São Paulo: Martin Claret.

Broitman, C. (2012). Adultos que inician la escolaridad: sus conocimientos aritméticos y la relación que establecen con el saber y con las matemáticas (Tesis de doctorado), Universidad Nacional de La Plata, Argentina.

Broitman, C. y Charlot, B. (2014). La relación con el saber. Un estudio con adultos que inician la escolaridad. Educación matemática, 26(3), 7-35.

Cavalcanti, J. D. B. (2011). Diálogos entre psicologia e educação matemática: possibilidades de cooperação entre CCS e CFP. REVISE. Revista integrativa em inovações tecnológicas nas ciências da saúde, 2, 1-13.

Cavalcanti, J. D. B. (2015). A noção de relação ao saber: história e epistemologia, panorama do contexto francófono e mapeamento de sua utilização na literatura científica brasileira (Tesis de doctorado), Universidade Federal Rural de Pernambuco, Brasil.

Charlot, B. (1991a). L’épistémologie implicite des pratiques d’enseignement des mathématiques. En R. Bkouche, B. Charlot y N. Rouche (Eds.), Faire des mathématiques: le plaisir du sens (pp. 171-194). Paris: Armand Colin.

Charlot, B. (1991b). Les contenus non mathématiques dans l’enseignement des mathématiques. En R. Bkouche, B. Charlot y N. Rouche (Eds.), Faire des mathématiques: le plaisir du sens (pp. 129-138). Paris: Armand Colin.

Charlot, B. (2000). Da relação com o saber: elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed.

Charlot, B. (2020). Educação ou Barbárie? Uma escolha para a sociedade contemporânea. São Paulo: Cortez.

D’Ambrosio, U. (2005). Sociedade, cultura, matemática e seu ensino. Educação e Pesquisa, 31(1), 99-120. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-97022005000100008

Desanti, J. (1968). Les idéalités mathématiques. Paris: Seuil. DOI: https://doi.org/10.3406/raipr.1969.1283

Giacardi, L. (1986). Aperçu historique des mathématiques sumérobabyloniennes. En Commission Inter-IREM Épistémologie (Ed.), Actes de l’Université d’été sur l’Histoire des Mathématiques (pp. 287-316). Toulouse: IREM de Toulouse.

Kuhn, T. (2013). A Estrutura das Revoluções Científicas. São Paulo: Perspectiva.

Marx, K. (2011). O Capital, vol. 1. São Paulo: Boitempo.

National Commission on Excellence in Education (1983). A Nation at Risk: The Imperative for Educational Reform. Recuperado de https://edreform.com/wp-content/uploads/2013/02/A_Nation_At_Risk_1983.pdf.

National Science Board (1983). Educating Americans for the 21st Century: A Plan of Action for Improving Mathematics, Science and Technology Education for All American Elementary and Secondary Students So That Their Achievement Is the Best in the World by 1995. Recuperado de https://books.google.com.ag/books?id=_xIpAQAAMAAJ&printsec=frontcover#v=onepage&q&f=false.

Platão. (2011). República. São Paulo: Martin Claret.

Silva, V. A. da. (2009). Por que e para que aprender a matemática? São Paulo: Cortez.

Thom, R. (1974). Les mathématiques "modernes": une erreur pédagogique et philosophique? En R. Jaulin (Ed.), Pourquoi la mathématique ? (pp. 57-88). Paris: Édition 10-18.

Westin, R. (2020). Para lei escolar do Império, meninas tinham menos capacidade intelectual que meninos. Arquivos Agência Senado, 65. Recuperado de https://www12.senado.leg.br/noticias/especiais/arquivo-s/nas-escolas-do-imperio-menino-estudava-geometria-e-menina-aprendia-corte-e-costura.

Artículos más leídos del mismo autor/a