Tiktok: herramienta para la enseñanza de idiomas en la universidad
Contenido principal del artículo
Resumen
Las redes sociales están profundamente integradas en nuestras vidas, ya sea para el trabajo, el entretenimiento o como fuente de inspiración. Su influencia es omnipresente. El ámbito educativo no es la excepción en esta carrera de innovación, y cada vez más se utilizan estas plataformas como herramientas para enseñar y aprender nuevos conceptos. Este estudio, realizado en el último año del Grado de Educación Primaria, se centró en el uso de TikTok como herramienta educativa, en combinación con la metodología de clase invertida, para la enseñanza de lenguas extranjeras. La metodología de clase invertida permite a los estudiantes interactuar con el contenido de aprendizaje fuera del aula, mientras que las redes sociales, en este caso TikTok, ofrecen un medio atractivo y dinámico para practicar y asimilar nuevos conocimientos. Los resultados obtenidos en el estudio han sido muy positivos, con un aumento significativo en la motivación de los alumnos dentro del aula. Esto demuestra que el uso de herramientas modernas, adaptadas a los intereses de los estudiantes, puede transformar el aprendizaje y hacerlo más atractivo y efectivo.
Descargas
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
La cesión de derechos no exclusivos implica también la autorización por parte de los autores para que el trabajo sea alojado en los repositorios institucionales UNLP (Sedici y Memoria Académica) y difundido a través de las bases de datos que los editores consideren apropiadas para su indización, con miras a incrementar la visibilidad de la revista y sus autores.
Citas
Acevedo-Borrega, J., Sosa Díaz, M. J., Porras-Masero, I. y González-Fernández, A. (2022). Recursos Digitales en Educación Superior: TikTok como herramienta didáctica. REIDOCREA, 11(54), 623-636. https://doi.org/10.30827/Digibug.77646 DOI: https://doi.org/10.30827/Digibug.77646
Amador, J. A., Forns, M., & Kirchner, T. (2006). Repertorios cognoscitivos de atención, percepción y memoria: documento de trabajo. Universidad de Barcelona.
Bodie, G. D., Powers, W. G. y Fitch-Hauser, M. (2006). Chunking, Priming and Active Learning: Toward an innovative and blended approach to teaching communication related skills. Interactive Learning Environments, 14(2), 119-135. https://doi.org/10.1080/10494820600800182 DOI: https://doi.org/10.1080/10494820600800182
Caldeiro-Pedreira, M. C. y Yot-Domínguez, C. (2023). Usos de TikTok en educación. Revisión sistemática de la aplicabilidad didáctica de TikTok. Anàlisi, 69, 53-73. Recuperado de https://analisi.cat/article/view/v69-caldeiro-yot DOI: https://doi.org/10.5565/rev/analisi.3630
Catroux, M. (2002). Introduction à la recherche-action: modalités d’une démarche théorique centrée sur la pratique. Les cahiers de l'APLIUT. Pédagogie et Recherche, 21(3), 8-20. https://doi.org/10.4000/apliut.4276 DOI: https://doi.org/10.4000/apliut.4276
Chapelle, C. A. (2018). Technology and Second Language Acquisition. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/S0267190508070050 DOI: https://doi.org/10.1017/S0267190508070050
Cobeña Napa, M. A. y Rodríguez Gámez, M. (2019). La clase invertida como modelo de investigación pedagógica. Revista interdisciplinaria de humanidades, Educación, Ciencias y tecnología, VI(1) 3-15. https://doi.org/10.35381/cm.v5i1.236 DOI: https://doi.org/10.35381/cm.v5i1.236
De Miguel, J. (2024). 11 estadísticas de TikTok: usuarios y más datos. Recuperado de https://www.doofinder.com/es/blog/estadisticas-tiktok (01/3/2024).
Del Rocío Valverde-Urtecho, A. y Solis-Trujillo, B. P. (2021). Estrategias de enseñanza virtual en la educación superior. Polo del conocimiento, 6(1), 1110-1132. Recuperado de https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/2211/4427
Dixon, S. (1 de marzo de 2024) Most popular social networks worldwide as of April 2024, ranked by number of monthly active users. Statista. Recuperado de https://www.statista.com/statistics/272014/global-social-networks-ranked-by-number-of-users/
Egbert, J. y Petrie, G. (2017). CALL Essentials: Principles and Practices for Computer-Assisted Language Learning. National Geographic. Recuperado de https://www.researchgate.net/profile/Joy_Egbert/publication/327110073_CALL_Principles_and_Practices/links/5b7a07d492851c1e12217ae7/CALL-Principles-and-Practices.pdf
Garrigós Simón, F. J., Narangajavana Kaosiri, Y., Sanz-Blas, S., y Buzova, D. (2023). TikTok y Educación. Proceedings INNODOCT/22. International Conference on Innovation. Documentation and Education. DOI: https://doi.org/10.4995/INN2022.2022.16503
Guevara, G. (2022). Música, fraseología y segundas lenguas en las aulas universitarias. En Transferencia del conocimiento en humanidades y ciencias jurídicas. Innovación docente y educativa en el ámbito de las filologías, la lengua y el derecho (pp. 274-287). Dykinson.
Gutiérrez-Porlán, I., Román-García, M., y Sánchez-Vera, M. M. (2018). Strategies for the Communication and Collaborative Online Work by University Students. Comunicar, 26(54), 91-99. https://doi.org/10.3916/C54-2018-09 DOI: https://doi.org/10.3916/C54-2018-09
Kemp, S. (2022). Digital 2022: Tiktok’s rapid rise continues. Recuperado de https://datareportal.com/reports/digital-2022-tiktok-headlines (01/03/2024)
Latorre, A. (2003). La investigación-acción: conocer y cambiar la práctica educativa. Editorial Graó. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2019/07/La-investigacion-accion-conocer-y-cambiar-la-practica-educativa.pdf
López-Iglesias, M., Tapia-Frade, A. y Ruiz-Velasco, C. M. (2023). Patologías y dependencias que provocan las redes sociales en los jóvenes nativos digitales. Revista de comunicación y salud, 13, 1-22. https://doi.org/10.35669/rcys.2023.13.e301 DOI: https://doi.org/10.35669/rcys.2023.13.e301
Medina, A. E. R., Cerqueda, D. M. y Ortega, M. D. P. B. (2023). TikTok para la enseñanza y aprendizaje de lenguas en educación superior: percepciones de profesores mexicanos. Revista Paraguaya de Educación a Distancia (REPED), 4(1), 46-59.
Overmyer, J. (2012). Flipped classrooms 101. Principal, 46-47.
Peche Cruz, H. J. y Giraldo Supo, V. E. (2019). El Aprendizaje Flip Learning centrado en el estudiante como generador de calidad educativa. Revista Arbitrada Interdisciplinaria KOINONÍA, 4(8), 427-450. http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v4i8.293 DOI: https://doi.org/10.35381/r.k.v4i8.293
Peirone, F. (2018). El saber tecnológico. De saber experto a experiencia social. Virtualidad, Educación y Ciencia, 17(9), 66-80. https://doi.org/10.60020/1853-6530.v10.n18.23043 DOI: https://doi.org/10.60020/1853-6530.v10.n18.23043
Rostaminezhad, M. A., Porshafei, H, y Ahamdi, A. A. (2019). Can Effective Study Approaches Mediate the Negative Effect of Social Networking on Academic Performance? Education and Information Technologies, 24(1), 205-217. https://doi.org/10.1007/s10639-018- 9770-y DOI: https://doi.org/10.1007/s10639-018-9770-y
Schuller, B., Batliner, A., Steidl, S. & Seppi, D. (2011). Recognising realistic emotions and affect in speech: State of the art and lessons learnt from the first challenge. Speech communication, 53(9-10), 1062-1087. https://doi.org/10.1016/j.specom.2011.01.011 DOI: https://doi.org/10.1016/j.specom.2011.01.011
Tobeña, V. (2020). Pensar el futuro de la escuela desde comunidades de prácticas. Claves desde TikTok. Dilemata, 33, 221-233. Recuperado de https://www.dilemata.net/revista/index.php/dilemata/article/view/412000363
Villalba de Benito, M. T., Castilla, G., Martínez S., Jiménez E., Hartyányi, M., Sedivine, B., Chogyelkáne, B., Téringer, A., Ekert, S., Coakley, D., Cronin, S., Manénová, M. y Tauchmanova, V. (2018). Innovación en la educación profesional. Flipped classroom en la práctica. UNESCO. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/329070093_Innovacion_en_educacion_profesional_Flipped_classroom_en_la_practica
Warschauer, M. (2017). Technology and Language Education: A Guide for Practitioners. Routledge.